МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

    Данная программа и методические рекомендации представляют собой основу современного изучения курса «Возрастная психология». Методические рекомендации адресованы студентам всех факультетов университета, государственными образовательными стандартами и программами которых предусмотрено изучение курса «Возрастная психология».

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

    Психологические знания занимают центральное место в структуре профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Обучение и воспитание подрастающего поколения невозможно без знания закономерностей психического развития, возрастной динамики психических процессов, без учета индивидуальных особенностей детей в построении учебно-воспитательного процесса. Будущий учитель должен уметь самостоятельно анализировать и объяснять те явления, с которыми ежедневно встречается учитель в школе.

    В современном профессиональном образовании наблюдается тенденция увеличения доли самостоятельной работы студентов. Данное методическое пособие по возрастной психологии состоит из программы курса и методических рекомендаций, которые учитывают все требования государственного стандарта по этой дисциплине. Оно предназначено для углубленного изучения студентами наиболее сложных вопросов по возрастной психологии, овладения методами научного анализа, творческого обсуждения опыта их деятельности в школе, а также может быть использовано преподавателями психологических дисциплин при построении учебных курсов, занятий, при организации самостоятельной работы студентов.

    Программа и методические рекомендации могут быть использованы студентами при изучении дисциплины, как под руководством преподавателя, так и самостоятельно. С этой целью изложены порядок подготовки к семинарским и лабораторным занятиям, методики проведения экспериментов и анализа полученных результатов, тематика контрольных, курсовых, дипломных работ, примерные тестовые задания для промежуточной и итоговой аттестации, методические указания для самостоятельного изучения теоретических вопросов курса, вопросы для самопроверки, терминологический тезаурус, основная и дополнительная литература.

    Пособие предназначено для студентов непсихологических факультетов педагогических вузов.

вернуться к содержанию]

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

    Основной направленностью курса является ориентировка будущих специалистов в области теории, содержания и видов практики возрастной психологии.

    Целью дисциплины является формирование у студентов представления о предмете и методах возрастной психологии, ее значении для обучения и воспитания детей, создание аналитического подхода к исследованию человека с точки зрения представлений о психологическом возрасте, который отражает психологические особенности, характерные для большинства представителей данной культуры или субкультуры при сравнительно одинаковых условиях.

    Предметом научного изучения возрастной психологии являются изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития человека из одной возрастной группы в другую, специфическое сочетание психологии и поведения человека, обозначаемое при помощи понятия «возраст», движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека.

    Задачи курса состоят в:
1) изучении механизмов, закономерностей и особенностей проявления и развития психических процессов, состояний и свойств отражательной деятельности мозга, изучении природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее возрастного развития;
2) формировании знаний об общих и индивидуальных нормах развития и психологическом содержании различных возрастных периодов;
3) формировании у студентов системы базовых понятий;
4) формировании способностей применения знаний, полученных в ходе изучения курса в практической деятельности.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

    В процессе изучения «Возрастной психологии» предполагается создание у студента целостного представления о предмете, цели, задачах, структуре курса. В результате студент должен овладеть системой знаний:
    • об основных закономерностях функционирования психики;
    • о развитии психики в онтогенезе, изменении ее структуры и функций;
    • об основных методах исследования развития психики человека;
    • о психологических новообразованиях возрастных периодов;
    • о содержании основных возрастных кризисов;
    • о движущих силах развития на каждом возрастном этапе;
    • об условиях психического развития людей разного возраста.

    В результате изучения данного курса студенты должны овладеть умениями:
    • использовать психологические термины;
    • планировать и проводить психологическое экспериментальное исследование;
    • определять и изучать возрастные особенности психики человека на всех этапах его жизненного пути;
    • организовывать и проводить возрастно-психологическое консультирование.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
4.1 РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

    *** РАЗДЕЛ №1. Введение в возрастную психологию ***
   ТЕМА 1. Предмет, задачи возрастной психологии
Предмет возрастной психологии - изучение процесса развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Исторический анализ понятия «детство». Разделы возрастной психологии – детская психология, подростковая, юношеская, психология взрослого человека, геронтология. Связь возрастной психологии с общей психологией, педагогикой, физиологией, анатомией, социологией.
   Методические указания:
выделить предмет и задачи возрастной психологии; осознать взаимосвязь между разделами возрастной психологии; овладеть смыслом понятия «детство».
   Терминологический тезаурус:
возраст, геронтология, детство, детская психология, когнитивное развитие, онтогенез, подростковая психология, психическое развитие, психология взрослого человека, социальная ситуация развития.
   Контрольные вопросы:
1. Что изучает возрастная психология?
2. Какие разделы выделяются в структуре возрастной психологии?
3. Что включает в себя исторический анализ понятия «детство»?
4. Какова связь возрастной психологии с практикой?
5. Что общего и различного в понятиях: рост, формирование, развитие?

   
   ТЕМА 2. Методы возрастной психологии
Методы исследования в возрастной психологии: наблюдение, эксперимент, метод опроса, анализ изучения продуктов деятельности детей, тестирование. «Продольные» и «поперечные» срезы.
   Методические указания:
выделить основные методы исследования в возрастной психологии, дать краткую характеристику вспомогательных методов исследования в возрастной психологии.
   Терминологический тезаурус:
анкетирование, беседа, дневниковые записи, метод изучения продуктов деятельности детей, метод продольных срезов (лонгитюдный метод), метод поперечных срезов, метод тестов, наблюдение.
   Контрольные вопросы:
1. Каковы характеристики основных методов возрастной психологии?
2. Каковы характеристики вспомогательных методов возрастной психологии?
3. В чем преимущества и недостатки наблюдения и эксперимента?
4. Какова специфика применения метода тестирования в исследовании ребенка?

    *** РАЗДЕЛ №2. Основные теории психического развития ***
   ТЕМА 1. Биогенетические и социогенетические концепции. Теория конвергенции двух факторов
Теория рекапитуляции Стенли Холла: онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека. Карл Бюлер: в основе психического развития - врожденные структуры, самораскрывающиеся в процессе жизни. Основатели бихевиористской концепции Джон Уотсон и Эдвард Торндайк: психическое развитие отождествляется с научением. Теория оперантного научения Берхауза Фредерика Скиннера: воздействие окружающей среды определяет поведение человека. Вильям Штерн: психическое развитие - саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок (теория конвергенции двух факторов).
   Методические указания:
выделить различные теории психического развития; получить представление о биогенетической и социогенетической концепциях; осознать сущность теории конвергенции двух факторов и уметь анализировать и сравнивать различные концепции развития, осознать роль этих теорий в возрастной психологии.
   Терминологический тезаурус:
бихевиоризм, научение, конвергенция, оперантное поведение, рекапитуляция, саморазвертывание задатков.
   Контрольные вопросы:
1. В чем сходство и различие биогенетических и социогенетических концепций психического развития человека?
2. Какова сущность теории конвергенции двух факторов?
3. Назовите представителей биогенетической концепции.
4. Назовите сторонников социогенетической концепции.

   
   ТЕМА 2. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности; генетическая психология: учение об интеллектуальном развитии ребенка
Психоаналитическая теория: неудачи адаптации в раннем детстве сказываются в течение всей жизни. Зигмунд Фрейд: стадии психосексуального развития. Подходы к психотерапии, разработанные А. Фрейд. Исследование «трудных детей» в работах Анны Фрейд и Мелани Клейн. Психоанализ М. Клейн. Роль раннего детского опыта в последующем развитии личности.
    Эрик Эриксон: личность - результат разрешения социального конфликта, возникающего при взаимодействиях в узловых точках развития. 8 стадий психосоциального развития по Э.Эриксону. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже: умственное развитие – непрерывная и неизменная последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предшествующей и в свою очередь подготавливает последующую. Учение об эгоцентрической позиции ребенка. Проблема соотношения эгоцентрической речи и мышления (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Учение Ж. Пиаже о развитии операционального интеллекта. Стадии интеллектуального развития. Соотношение интеллекта с другими психическими функциями в концепции Ж. Пиаже.
   Методические указания:
выделить психоаналитические теории, эпигенетическую и генетическую теории, овладеть системой понятий по данной теме, уметь анализировать и сравнивать теории возрастной психологии.
   Терминологический тезаурус:
аккомодация, ассимиляция, генетическая психология, детский психоанализ, идентичность, интеллектуальное развитие, когнитивное развитие, конфликт, психоаналитическая теория, психосексуальное развитие, эгоцентризм детского мышления, эпигенетическая теория.
   Контрольные вопросы:
1. Каковы основные положения психоаналитической теории?
2. Каковы основные стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже?
3. Чем отличаются понятия «аккомодация» и «ассимиляция»?
4. Что такое эгоцентризм детского мышления?

   
   ТЕМА 3. Культурно историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского
Основные положения теории: выявление конкретного механизма влияния среды, который изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций (интериоризация знаков – искусственно созданных человечеством стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением). Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для психологии.
   Методические указания:
определить сущность культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, понять ее теоретическое и практическое значение, уметь применять полученные знания в педагогической практике.
   Терминологический тезаурус:
высшие психические функции, интериоризация, опосредованность, произвольность, сензитивные периоды.
   Контрольные вопросы:
1. Каковы основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского?
2. Чем отличается культурная линия развития от натуральной?
3. Каково теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского?

    *** РАЗДЕЛ №3. Основные закономерности и динамика психического развития ***
   ТЕМА 1. Условия, факторы, движущие силы психического развития
Реальность предметного мира: предметы природы и рукотворные предметы, система отношений человека к предметам. Реальность образно-знаковых систем: язык – средство идентификации предметов, чувств, поведения и т.д.; знаки-признаки – метка, отличие; знаки-копии – куклы, изображения животных и т.д.; знаки-символы – гербы, знаки отличия, маски, жесты; знаки-эталоны цвета, формы. Природная реальность: природа, земля. Реальность социального пространства: общение, человеческая деятельность, обязанности и права человека в обществе. Биологический фактор (наследственность, особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка). Социальный фактор (среда - ближайшее социальное окружение, общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения). Противоречия: между потребностями и условиями; между потребностями и возможностями ребенка. Борьба между отживающим и нарождающимся.
   Методические указания:
выделить условия, факторы и движущие силы психического развития, уметь показать взаимосвязь биологических и социальных факторов и использовать полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
биологический фактор, внутриутробное развитие, движущие силы психического развития, наследственность, образно-знаковые системы, обучение, природная реальность, реальность социального пространства, среда, социальный фактор.
   Контрольные вопросы:
1. Каковы условия психического развития?
2. Что является движущими силами психического развития?
3. Какие факторы определяют психическое развитие человека?

    ТЕМА 2. Соотношение развития и обучения
Развитие – переход растущего организма на более высокую ступень. Процесс формирования человека или личности, которая совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств в результате его социализации и воспитания. Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков. Связь содержания обучения и психического развития. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Зона ближайшего развития, зона актуального развития. Их теоретическое и практическое значение.
   Методические указания:
определить ведущую роль обучения в психическом развитии, уметь показать взаимосвязь процесса обучения и воспитания с процессом развития психики, четко усвоить понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития» и их значение в процессе обучения.
   Терминологический тезаурус:
зона актуального развития, зона ближайшего развития, развитие, обучение.
   Контрольные вопросы:
1. Какова роль обучения в психическом развитии ребенка?
2. Раскройте сущность понятий «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».
3. Какова роль сензитивных периодов в психическом развитии ребенка?

    ТЕМА 3. Основные закономерности психического развития
Четыре основных закона детского развития Л.С. Выготского: цикличность (сложная организация во времени), закон метаморфозы, неравномерность, сочетание процессов эволюции и инволюции. Целостность. Сензитивность. Компенсация.
   Методические указания:
выделить основные закономерности психического развития, осознать роль закономерностей в психическом развитии ребенка, и что знание основных закономерностей позволяет грамотно строить учителю процесс обучения и воспитания; должен усвоить основные понятия.
   Терминологический тезаурус:
закон «метаморфозы» детского развития, закономерность, инволюция, неравномерность, компенсация, сензитивность, цикличность, эволюция.
   Контрольные вопросы:
1. Кто сформулировал основные закономерности психического развития?
2. Какова характеристика закономерностей психического развития?
3. Какое практическое значение (для педагога) имеет знание закономерностей психического развития?

    ТЕМА 4. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения на разных этапах онтогенеза
Общение – акция коммуникации, деятельность, сопряженная с другими видами деятельности, творческая деятельность. Четыре формы общения: ситуативно-личностное; ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное.
   Методические указания:
определить общения в психическом развитии человека, усвоить особенности общения на различных этапах онтогенеза (по Лисиной М.И.), научиться делать характеристику основных видов общения.
   Терминологический тезаурус:
общение, коммуникативность, внеситуативно-личностное общение, внеситуативно-познавательное общение, ситуативно-деловае общение, ситуативно-личностное общение.
   Контрольные вопросы:
1. Какую роль играет общение в психическом развитии ребенка?
2. Каковы четыре формы общения по Лисиной М.И.?

    ТЕМА 5. Роль деятельности в психическом развитии человека. Понятие ведущего вида деятельности
Деятельность – источник психического развития в филогенезе и онтогенезе. Структура деятельности: мотив – деятельность, цель – действие, условия осуществления деятельности – операции. Игровая деятельность; учебная деятельность; трудовая деятельность. Интериоризация – трансформация внешних действий во внутренние. Ведущая деятельность – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.
   Методические указания:
выделить роль деятельности в психическом развитии человека, раскрыть сущность понятия ведущего вида деятельности, показать взаимосвязь с остальными видами деятельности, уметь использовать полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
ведущий вид деятельности, возрастные новообразования развития, деятельность, игровая деятельность, интериоризация, продуктивные виды деятельности, трудовая деятельность, учебная деятельность.
   Контрольные вопросы:
1. Какую роль играет деятельность в психическом развитии человека?
2. Какова сущность понятия «ведущий вид деятельности»?
3. Какова структура деятельности?
4. Каковы основные виды деятельности?

    ТЕМА 6. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Требования к критерию и принципы построения возрастной периодизации, выдвинутые Л.С.Выготским. Значение кризисов в психическом развитии
Возраст физический и возраст психологический. Две точки зрения на процесс развития ребенка в целом: 1) процесс развития непрерывен, поэтому четких границ, отделяющих один возраст от другого, не существует; 2) процесс развития дискретен: развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, что дает возможность выделения стадий или этапов развития, качественно отличающиеся друг от друга. Три группы периодизации по Л.С.Выготскому: по внешнему критерию, по одному и по нескольким признакам детского развития. Основные принципы построения периодизации по Л.С. Выготскому: принцип историзма («изучать в развитии»), принцип ведущей деятельности. Кризисы – краткие, бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. Периодизация Л.С. Выготского.
   Методические указания:
освоить понятия возраста и возрастной периодизации психического развития и научиться различать их, понять основные принципы построения периодизации психического развития, выдвинутые Л.С.Выготским. Осознать значение кризисных периодов в психическом развитии человека, научиться применять полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
возраст, возрастная периодизация, кризисный период развития, критерии периодизации, принцип ведущей деятельности, принцип историзма.
   Контрольные вопросы:
1. Какова сущность понятий «возраст» и «возрастная периодизация»?
2. Каковы принципы построения возрастной периодизации, выдвинутые Выготским Л.С.?
3. Какова роль возрастных кризисов в психическом развитии?

    ТЕМА 7. периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина
Понятие ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития трудах Д.Б. Эльконина – нечто среднее между эмпирической, сложившейся в реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Ребенок в системе отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый». Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта. Периодизация по ведущим видам деятельности Д.Б.Эльконина.
   Методические указания:
познакомиться с возрастной периодизацией Д.Б.Эльконина и раскрыть ее сущность, осознать роль ведущей деятельности в психическом развитии ребенка.
   Терминологический тезаурус:
ведущий вид деятельности, интериоризация, интимно-личностное общение, непосредственно-эмоциональное общение, сюжетно-ролевая игра.
   Контрольные вопросы:
1. Что лежит в основе возрастной периодизации Эльконина Д.Б.?
2. Каковы стадии возрастной периодизации Эльконина Д.Б.
3. Какова роль ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка?

    *** РАЗДЕЛ №4. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве ***
   ТЕМА 1. Кризис новорожденности. Психическое развитие ребенка в период младенчества и кризис одного года
Новорожденный: коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству – приспособление к новым условиям с помощью безусловных рефлексов. Появление первых условных рефлексов. Переход от новорожденности к младенчеству. Появление первых условных рефлексов. «Комплекс оживления». Возникновение и развитие психических функций у младенца. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз. Возникновение интеллекта. Формирование потребности в общении. Роль взрослого в психическом развитии младенца. Подготовительные стадии в развитии речи. Младенческий возраст как время появления предпосылок к развитию многих качеств личности, проявляемых в общении с людьми. Потребность в новых впечатлениях. Эмоциональное развитие. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Особенности автономной речи. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Мотивирующие представления и их роль в становлении психики младенца. Основные новообразования раннего возраста. Кризис одного года: всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций при словах «нельзя» и «нет», автономная речь.
   Методические указания:
определить особенности психического развития ребенка в периоды новорожденности и младенчества, уметь выделять основные психологические новообразования этих периодов, уметь давать характеристику ведущих видов деятельности, раскрыть сущность кризиса одного года.
   Терминологический тезаурус:
автономная речь, безусловные рефлексы, «комплекс оживления», кризис одного года, младенческий период, непосредственно-эмоциональное общение, новорожденный, потребность в общении, условные рефлексы.
   Контрольные вопросы:
1. Какова характеристика кризиса новорожденности?
2. Какова сущность понятия «комплекс оживления»?
3. Назовите ведущий вид деятельности и основные новообразования младенческого периода.
4. Что включает в себя кризис первого года жизни?

    ТЕМА 2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет
Орудийно-предметная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Дальнейшее развитие речи в совместной деятельности ребенка и взрослого. Становление самооценки. Возникновение стремления к самостоятельности и потребности в достижении успехов. Осознание себя во времени, социальном пространстве. Притязания на признание. Кризис трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.
   Методические указания:
определить особенности психического развития ребенка в раннем детстве, осознать сущность кризиса трех лет и уметь выделять влияние кризиса на психическое развитие ребенка раннего возраста, сравнивать кризисы одного года и трех лет, получить представление об основных психологических новообразованиях психического развития в раннем детстве.
   Терминологический тезаурус:
кризис трех лет, негативизм, обесценивание взрослых, орудийно-предметная деятельность, протест-бунт, самосознание, самооценка, своеволие, упрямство.
   Контрольные вопросы:
1. Чем характеризуется социальную ситуацию развития в раннем детстве?
2. Каковы основные этапы речевого развития в раннем детстве?
3. Какая деятельность является ведущим видом деятельности в раннем детстве?
4. Какова характеристика кризиса трех лет?

    *** РАЗДЕЛ №5. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте ***
   ТЕМА 1. Социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте
Расширение условий жизни: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Открытие мира человеческих отношений, различных функций людей, разных видов деятельности. Игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Основные закономерности развития игровой деятельности. Основные виды игр и их специфика (сюжетно-ролевая, дидактическая, игра с правилами). Значение игры для психического развития ребенка. Игра как школа произвольности. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Восприятие сказки. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.
   Методические указания:
охарактеризовать психическое развитие ребенка дошкольного возраста, осознать роль игры в психическом развитии ребенка, научиться анализировать социальную ситуацию развития дошкольника.
   Терминологический тезаурус:
игра, игровые условия, игры с правилами, мотивационно-потребностная сфера, продуктивные виды деятельности детей, сюжетно-ролевая игра.
   Контрольные вопросы:
1. Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте?
2. Каковы особенности социальной ситуации развития в дошкольном возрасте?
3. Какие виды продуктивной деятельности характерны для дошкольников?
4. Какова роль продуктивных видов деятельности в развитии психических процессов и личности ребенка?

    ТЕМА 2. Специфика познавательной сферы дошкольника
Развитие познавательных процессов у дошкольников. Развитие восприятия, включение мышления в форме анализа и синтеза сенсорной информации в процесс восприятия. Переход от внешних действий к внутренним, умственным. Сенсорные эталоны и их роль в развитии восприятия ребенка. Совершенствование внимания, переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи. Возникновение внутренней речи, использование ее как средства мышления. Этапы развития внутреннего плана действий как основы образного и словесно-логического мышления. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка. Особенности репродуктивного воображения, становление произвольности воображения, его соединение с памятью и мышлением. Совершенствование речи, переход от ситуативной к контекстной речи. Возникновение монолога.
   Методические указания:
охарактеризовать познавательную сферу ребенка дошкольного возраста, научиться различать этапы развития познавательных процессов, анализировать особенности развития речи дошкольника.
   Терминологический тезаурус:
внутренняя речь, детские фантазии, контекстная речь, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, непроизвольность психических процессов, произвольность психических процессов, ситуативная речь, словотворчество, творческое воображение.
   Контрольные вопросы:
1. Каковы этапы развития познавательных процессов в дошкольном возрасте?
2. Какова роль обучения в формировании произвольности психических процессов?
3. Каковы особенности развития воображения в дошкольном возрасте?
4. Каковы этапы развития речи в дошкольном возрасте?

    ТЕМА 3. Развитие личности дошкольника. Особенности эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте
Период первоначального фактического склада личности». (А.Н.Леонтьев). Появление самосознания в форме адекватной оценки собственных личностных качеств, развитие на этой основе многих других полезных качеств личности. Развитие самооценки и «образа Я» в дошкольном возрасте. Взаимоотношения родителей и детей и их влияние на психику детей. Общение дошкольников. Подражание и его значение для развития личности дошкольника. Эмоционально-мотивационная сфера. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентации на мнения окружающих людей, одобрение, похвалу. Различение ребенком трудности решаемых задач, развитие способности правильно оценивать успехи и неудачи, становление потребности в достижении успехов. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции.
   Методические указания:
осознать особенности развития личности дошкольника, обратить внимание на возникновения самосознания в форме адекватной оценки собственных личностных качеств и развитие на этой основе других сторон личности, понять особенности эмоционально-волевой сферы и уметь применять полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
индивидуальная мотивационная система, самооценка, самосознание, соподчинение мотивов, эмоциональное предвосхищение, этические нормы.
   Контрольные вопросы:
1. Какова характеристика понятий «самосознание» и «самооценка»?
2. Каковы особенности личностного развития в дошкольном возрасте?
3. Как складывается индивидуальная система мотивов в дошкольном возрасте?
4. Какова сущность понятия «соподчинение мотивов» и его проявление в дошкольном возрасте?

    ТЕМА 4. Психологическая готовность ребенка к школе
Психологическая готовность к школе – сформированность основных психологических сфер жизни ребенка (мотивационной, нравственной, волевой, умственной, личностной). Интеллектуальная готовность (умственное развитие ребенка, запас элементарных знаний, развитие речи и т.д.). Личностная готовность (формирование готовности принять социальную позицию школьника, имеющего круг прав и обязанностей; отношение ребенка к школе, учебной деятельности, к учителям, к самому себе). Волевая готовность (развитие нравственно-волевых качеств личности, качественные изменения степени произвольности психических процессов, умение подчиняться правилам).
   Методические указания:
раскрыть сущность понятия психологической готовности к школьному обучению, научиться делать характеристику интеллектуальной, личностной и волевой готовности и применять полученные знания для определения уровня готовности к школе.
   Терминологический тезаурус:
волевая готовность, интеллектуальная готовность, личностная готовность, психологическая готовность к школе, «школьная зрелость».
   Контрольные вопросы:
1. Какова сущность психологической готовности к школе?
2. Что включает в себя понятия «школьная зрелость»?

    ТЕМА 5. Кризис семи лет: его сущность и особенности
Переходный период от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Период рождения социального «Я», переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, изменение структуры поведения: появление смысловой ориентировочной основы поступка (звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями), утрачивание детской непосредственности.
   Методические указания:
раскрыть сущность кризиса семи лет и показать его влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста, получить представление об основных психологических новообразованиях психического развития в дошкольном возрасте.
   Терминологический тезаурус:
внутренний план действий, детская непосредственность, обобщение переживаний, переоценка ценностей, смысловая ориентировочная основа поступка.
   Контрольные вопросы:
1. В чем сущность кризиса семи лет?
2. В чем выражается изменение самосознания ребенка в период кризиса семи лет?

    *** РАЗДЕЛ №6. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте ***
   ТЕМА 1. Социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста. Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Мотивы учения
Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников. Изменение объективных условий (социальной ситуации) психического развития с приходом в школу. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.
   Методические указания:
раскрыть особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте, характеризовать учебную деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, осознать структуру учебной деятельности и показать связь учебной деятельности и психического развития ребенка.
   Терминологический тезаурус:
контроль, мотивация, мотивы учения, рефлексия, структура учебной деятельности, социальная ситуация развития, учебная деятельность, учебная задача, учебные операции, отметка, оценка.
   Контрольные вопросы:
1. Какова социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста?
2. Какой вид деятельности является основным видом деятельности в младшем школьном возрасте?
3. Каковы основные мотивы учебной деятельности в младшем школьном возрасте?

    ТЕМА 2. Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте
Превращение познавательных процессов из непроизвольных в произвольно регулируемые. Совершенствование речи, появление ориентировки на системы родного языка. Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Способность удерживать внимание на интеллектуальных задачах. Интенсивное развитие памяти. Развитие воображения как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества. Интеллектуализация психических процессов: развитие восприятия и наблюдательности.
   Методические указания:
выделить познавательную сферу ребенка младшего школьного возраста, понять сущность произвольности и осознанности познавательных процессов в младшем школьном возрасте и уметь применять полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
наглядно-образное мышление, рефлексия интеллектуальная, синтезирующее восприятие, смысловая память, теоретический тип мышления.
   Контрольные вопросы:
1. Какой вид мышления преобладает у младшего школьника?
2. Какую роль играет обучение в формировании произвольности познавательных процессов младших школьников?
3. Каковы особенности внимания у детей в младшем школьном возрасте?

    ТЕМА 3. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования младшего школьника
Личность – человек, который достиг определенного уровня психического развития. В процессе самопознания начинается восприятие и переживание самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Роль общения в развитии личности ребенка младшего школьника. Усвоение норм и форм поведения. Проявление моральных качеств личности в общении. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей, подражание и его значения для развития личности младшего школьника. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания. Самооценка. Уровень притязания. Роль учителя в становлении самооценки младшего школьника. Проблема оценки. Влияние интереса к содержанию учебной деятельности младшего школьника.
   Методические указания:
выделить особенности развития личности младшего школьника, уметь определять характер общения младшего школьника; должен обратить внимание на формирование моральных качеств личности, появление социальных мотивов поведения и уметь применять полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
компенсаторная мотивация, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, самооценка, самосознание, уровень притязания, чувство компетентности.
   Контрольные вопросы:
1. Какова роль общения в развитии личности младшего школьника?
2. Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном возрасте?
3. Какова роль родителей в формировании личностных качеств детей младшего школьного возраста?
4. Какова роль учителя в становлении самооценки и уровня притязаний младшего школьника?

    *** РАЗДЕЛ №7. Психическое развитие в подростковом возрасте ***
   ТЕМА 1. Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на процесс развития
Изменение жизненной социально-психологической ситуации развития: появление новых повышенных требований к интеллекту, поведению подростков со стороны взрослых. Перестройка организма: половое созревание, появление вторичных половых признаков, появление эмоциональной нестабильности. Формирование нового образа физического «Я».
   Методические указания:
выделить особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте, научиться связывать анатомо-физиологическую перестройку организма с психическим развитием в подростковом возрасте, осознать изменение характера взаимодействия со взрослыми и использовать полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
образ физического «Я», половая идентификация, половое созревание, пубертатный период, эмоциональная нестабильность.
   Контрольные вопросы:
1. Какова социальная ситуация развития в подростковом возрасте?
2. Каково влияние анатомо-физиологической перестройки организма на психическое развитие в подростковом возрасте?

    ТЕМА 2. Интимно-личностное общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте
Подростковая дружба: избирательность. Совместное отчуждение от взрослых, стремление к эмансипации от близких взрослых. Потребность в развитии речи как средство общения. Автономная речь в подростковых группах. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Поиск друга. Первая любовь. Половая идентификация.
   Методические указания:
раскрыть сущность интимно-личностного общения со сверстниками как ведущего вида деятельности в подростковом возрасте, дать представление о влиянии ведущего вида деятельности на психическое развитие подростка, о подростковой субкультуре и психологических проблемах общения подростка со сверстниками.
   Терминологический тезаурус:
подростковая автономная речь, отчуждение от взрослых, половая идентификация, эмансипация от близких.
   Контрольные вопросы:
1. Чем характеризуется ведущий вид деятельности в подростковом возрасте?
2. Что такое явление отчуждения от взрослых и эмансипация от близких?
3. В чем выражается появление половой идентификации в подростковом возрасте?

    ТЕМА 3. Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотивации учебной деятельности
Способность выполнять все виды умственной работы взрослого человека. Умение оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Интеллектуализация восприятия и памяти. Сближение воображения с теоретическим мышлением (возникновение творческих импульсов).
   Методические указания:
охарактеризовать учебную деятельность в подростковом возрасте, понять изменение учебной мотивации, анализировать качественные изменения в познавательной сфере подростка, а именно, произвольный характер психической деятельности и использовать полученные результаты на практике.
   Терминологический тезаурус:
интеллектуализация восприятия и памяти, мировоззрение, словесно-логическое мышление, cмысловой барьер, теоретическое мышление/
   Контрольные вопросы:
1. Какова сущность интеллектуализации восприятия и памяти?
2. Какие виды мышления характерны для подросткового возраста?
3. Какие качественные изменения происходят в познавательной сфере подростка?

    ТЕМА 4. Особенности развития личности в подростковом возрасте
Особенности личностного и интеллектуального развития подростка. Чувство взрослости. Роль подражания в становлении личности. Понятия «мужественности» и «женственности» в подростковом возрасте. Становление самосознания, самоуправления, самоконтроля. Развитие волевых качеств личности. Конфликты в подростковом возрасте. Самооценка. Волевые, деловые, моральные качества личности подростка. Акцентуация характера. Противоправное поведение подростков. Алкоголизм, наркомания, сектантство. Формирование национального и интернационального самосознания.
   Методические указания:
осознать взаимосвязь личностного и интеллектуального развития подростка, получить представление о чувстве взрослости как новой специфической форме общественного сознания подростка, научиться выделять его основные формы проявления, уделить особое внимание на особенности становления самосознания, самоконтроля, самоуправления, раскрыть сущность понятия «акцентуация характера» и его влияние на поведение подростка и применять полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
акцентуация характера, алкоголизм, гиперопека, идеальное «Я», интернациональное самосознание, кризис самопринятия, личностная нестабильность, наркомания, национальное самосознание, неустойчивая самооценка, нравственная неустойчивость, реальное «Я», самоидентичность, секты, увлечения, чувство взрослости, Я-«концепция».
   Контрольные вопросы:
1. Каковы особенности личностного развития подростка?
2. В чем выражается сущность понятия «чувство взрослости»?
3. В чем проявляются самосознание, самоконтроль, самоуправление в подростковом возрасте?
4. В чем сущность понятия «акцентуация характера»? Какие типы акцентуаций характера встречаются в подростковом возрасте?
5. Какова роль национального самосознания в психическом развитии подростка?

    *** РАЗДЕЛ №8. Психическое развитие в юношеском возрасте ***
   ТЕМА 1. Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста
Начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех сферах, включая материальное и финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни (между нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и реальностью, между способностями и возможностями и т.д.).
   Методические указания:
охарактеризовать социальную ситуацию развития современной молодежи и уметь применять полученные знания на практике.
   Терминологический тезаурус:
жизненные противоречия, любовь, независимость в моральных суждениях, самообеспечение, самообслуживание.
   Контрольные вопросы:
1. Как происходит становления мировоззрения в юношеском возрасте?
2. В чем выражается осознание противоречий в жизни юношами и девушками?

    ТЕМА 2. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в ранней юности. Когнитивное развитие в юности
Начало реализации серьезных жизненных планов, выбор профессии, поиск своего места в жизни. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Ответственное отношение к своему будущему при выборе профессии. Готовность и фактическая способность к различным видам научения. Оригинальность мышления. Повышенная интеллектуальная активность.
   Методические указания:
выделить особенности учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте как ведущего вида деятельности, раскрыть сущность профессионального самоопределения, осознать единство профессиональных и познавательных интересов, мотивов поведения и учебной деятельности в раннем юношеском возрасте и применять полученные знания для изучения особенностей профессионального самоопределения.
   Терминологический тезаурус:
интеллектуальная активность, оригинальность мышления, профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная деятельность.
   Контрольные вопросы:
1. Какова сущность профессионального самоопределения в юношеском возрасте?
2. Какой вид деятельности является основным видом деятельности в юношеском возрасте?
3. Каковы особенности познавательной сферы в юношеском возрасте?

    ТЕМА 3. Проблема личностного развития в юности
Стабилизация личности и самоопределение. Развитие самоконтроля и самоуправления. Проблема нравственного выбора (нравственное самоопределение современных юношей и девушек). Юношеский максимализм. Девиантное поведение. Алкоголизм. Наркомания.
   Методические указания:
выделить особенности развития личностной сферы в юношеском возрасте, понять сущность проблемы личностного самоопределения и развития самосознания в юности, характеризовать особенности личности юношей «группы риска».
   Терминологический тезаурус:
алкоголизм, девиантное поведение, жизненный план, наркомания, нравственная устойчивость, самоконтроль, самоуправление.
   Контрольные вопросы:
1. Каковы особенности личностного развития в юношеском возрасте?
2. В чем проявляется проблема личностного самоопределения и развития самосознания в юности?
3. В чем заключается девиантное поведение в юношеском возрасте?

    *** РАЗДЕЛ №9. Психическое развитие в период взрослости и в позднем возрасте ***
   ТЕМА 1. Молодость как начальный этап зрелости
Молодость – период активного профессионального, социального и личностного развития. Трудности в профессиональном становлении. Вступление в брак, рождение и воспитание детей. Интенсивное познавательное развитие. Кризис молодости. Строительство перспектив дальнейшей жизни – преодоление кризиса.
   Методические указания:
выделить особенности профессионального, личностного и социального развития в период молодости, раскрыть сущность кризиса молодости и его влияние на развитие в период молодости, выделить основные задачи развития в период молодости.
   Терминологический тезаурус:
брак, любовь, молодость, овладение профессией, профессиональная компетентность, семья.
   Контрольные вопросы:
1. Каковы особенности профессионального, личностного и социального развития в период молодости?
2. В чем проявляется сущность кризиса молодости и его влияние на развитие в период молодости?

    ТЕМА 2. Особенности психологии периода взрослости
Взрослость – пик профессиональных, интеллектуальных достижений. Ценности возраста: любовь, семья, дети. Поиск нового смысла жизни. Кризис взрослости. Переосмысление жизненных целей. Зрелость – вершина жизненного пути личности. Сознание ответственности и стремление к ней – основная характеристика периода зрелости. Источник удовлетворения в этом возрасте – семейная жизнь, взаимопонимание, успехи детей, внуки. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Одиночество в зрелом возрасте. Кризис зрелости: сомнение в правильности прожитой жизни. Значимость для близких.
   Методические указания:
выделить представление о когнитивном развитии в различные периоды взрослости, профессиональном цикле взрослого человека, уметь рассматривать семью как важный контекст развития взрослых, раскрыть особенности возрастных кризисов в различные периоды взрослости.
   Терминологический тезаурус:
взаимопонимание, взрослость, зрелость, профессиональная карьера, сознание ответственности, специализация в профессии одиночество.
   Контрольные вопросы:
1. Каков профессиональный цикл взрослого человека?
2. В чем сущность кризиса взрослости?
3. Охарактеризуйте период зрелости, и в чем выражается кризис этого возраста?

    ТЕМА 3. Психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста. Старость как социальная и психологическая проблема. Мысли о смерти и ее принятии
Старость – закономерный процесс возрастных изменений в физическом и психическом плане. Особенности личности старого человека: сужение интересов, эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм, недоверие к людям, требовательность, обидчивость и т.д. Положительные показатели возраста: жизненная мудрость, базирующаяся на опыте; потребность в передаче накопленного опыта и т.д. Долголетие и жизнеспособность. Отношение к смерти.
   Методические указания:
определить сущность критического этапа в жизни человека – выход на пенсию, выделять основные психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста.
   Терминологический тезаурус:
жизненная мудрость, старость, уход на пенсию, эгоцентризм, эмоциональная неустойчивость.
   Контрольные вопросы:
1. Какие психологические изменения происходят в личности и деятельности человека позднего возраста?
2. Каковы особенности личности старого человека?

вернуться к содержанию]

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендуемая Литература

список литературы по курсу "ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ" можно найти толькоздесь]
вернуться к содержанию]

6. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ПО КУРСУ
"ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ "

вопросы для самопроверки можно найти толькоздесь]
вернуться к содержанию]

7. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ,
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ,
КУРСОВЫХ, ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

темы курсовых, контрольных работ, рефератов, дипломов можно найти толькоздесь]
вернуться к содержанию]

8. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

   Задания для подготовки к практическим занятиям студенты получают от преподавателя после того, как прослушают лекционный курс. Самостоятельная работа студента заключается в уточнении и углублении своих знаний по теме, в работе с дополнительной литературой, список которой прилагается к каждому практическому занятию. Преподаватель будет судить о знаниях студента не только по тому, какой материал он собрал по заданной теме, но и главным образом по умению делать качественные психолого-педагогические выводы. На практических занятиях студент лучше всего может показать осмысленность знаний и умение самостоятельно работать.

вернуться к содержанию]

8.1 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

8.2 ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

   Терминологический тезаурус: анкетирование, беседа, дневниковые записи, метод, методика, метод изучения продуктов деятельности детей, методология, метод продольных срезов (лонгитюдный метод), метод поперечных срезов, метод тестов, наблюдение.
Задание. Проанализировать детские рисунки и сделать интерпретацию.
Цель занятия. Выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.
Оснащение: тест «Рисунок семьи» (Лабораторный практикум №1), детские рисунки.
Контрольные вопросы:
1. Какова характеристика основных методов возрастной психологии?
2. Какова характеристика вспомогательных методов возрастной психологии?
3. С какой целью используется рисуночный тест?

       НАЖИМ НА КАРАНДАШ - показатель психомоторного тонуса:
Слабый нажим, местами линия едва видна— астения; пассивность; иногда депрессивное или субдепрессивное состояние (с четырехлетнего возраста).
Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу — эмоциональная напряженность; ригидность; импульсивность (с четырехлетнего возраста).
Сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу — конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность; острое возбуждение, пограничное или психотическое состояние.
Нажим сильно варьирует — эмоциональная лабильность (с четырехлетнего возраста).
Колебания нажима особо сильны — эмоциональная неустойчивость; иногда острое состояние.

       ОСОБЕННОСТИ ЛИНИЙ
Штриховые линии — тревожность как черта личности.
Множественные линии — тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.
Эскизные линии: сначала проводятся слабые линии, затем наиболее удачная наводится более жирной — стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.
Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку — импульсивность; органическое поражение мозга; иногда гиперактивность (с пятилетнего возраста).
Линии, не доведенные до конца — астения; иногда импульсивность (с пятилетнего возраста).
Искажение формы линий — органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание (с пятилетнего возраста).

       РАЗМЕР РИСУНКОВ
Увеличенный размер: рисунок человека занимает более 2/3 листа по высоте, несуществующее животное — весь лист — тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность; гиперактивность.
Уменьшенный размер: рисунок занимает менее 1/3 листа по высоте — депрессия; низкая самооценка.
Размер рисунков сильно варьирует — эмоциональная лабильность.

       РАСПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ
Смещен вверх, расположен в верхней половине листа, но не в углу— иногда повышение самооценки, возможно, компенсаторное; стремление к высоким достижениям.
Смещен вниз, расположен в нижней половине листа— иногда снижение самооценки.
Смещен вбок— иногда органическое поражение мозга. Выходит за край листа— импульсивность; острая тревога; иногда пограничное, невротическое или психотическое состояние.
Помещен в углу листа — иногда репрессия или субдепрессия.

       ТЩАТЕЛЬНОСТЬ И ДЕТАЛИЗИРОВАННОСТЬ РИСУНКОВ
Большое количество разнообразных деталей — демонстративность; живое воображение, творческая направленность.
Повышенная тщательность, большое количество однотипных деталей — ригидность; тревожность; иногда перфекционизм; эпилептоидная акцентуация; органическое поражение мозга.
Малое количество деталей, схематичность, в отношении к возрастной норме — астения; импульсивность; низкая эмоциональность; негативизм; отрицательное отношение к обследованию; интровертность, замкнутость; иногда депрессия или субдепрессия; шизоидная акцентуация; сниженный уровень умственного развития.
Небрежность, в отношении к возрастной норме — импульсивность; низкая мотивация; иногда органическое поражение мозга; негативизм; отрицательное отношение к обследованию.
Тщательность и детализированность рисунков сильно варьируют — эмоциональная лабильность; разное эмоциональное отношение к разным изображаемым персонажам:
увеличение числа и разнообразия деталей — положительное отношение;
увеличение числа однообразных деталей — напряженное отношение;
бедность деталей, схематичность, небрежность — отрицательное отношение.

       ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РИСУНКОВ
Стирание и исправление линий — тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; эмоциональная напряженность; тревожность, неуверенность в себе; иногда перфекционизм.
Штриховка рисунка простым карандашом — тревожность как личностная черта; тревога как состояние на момент обследования; иногда художественный прием у людей, обучающихся или обучавшихся рисованию (в этих случаях не интерпретируется] ;
• размашистая штриховка, местами выходящая за контур рисунка — острая тревога; импульсивность (с шестилетнего Возраста);
• особо тщательная штриховка— тревожность, неуверенность в себе; ригидность; иногда перфекционизм;
• штриховка с сильным нажимом: зачернение всего рисунка или его части — эмоциональная напряженность; острая тревога; иногда пограничное или психотическое состояние.
• Отклонение от вертикали — органическое поражение мозга; (ощущение своей психологической неустойчивости, плохой приспособленности к жизни или неустойчивого невротического состояния; нарушения умственного развития (с пятилетнего возраста).
• Нарушения симметрии - органическое поражение мозга; импульсивность; иногда негативизм; острое состояние (с пятилетнего возраста).
• Двигательные персеверации — органическое поражение мозга; иногда психическое заболевание; интеллектуальное нарушение (с четырехлетнего возраста).
• Распад формы, неопределенный, часто незамкнутый контур— интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
• Не относящиеся к основному сюжету линии и штрихи, заполняющие весь лист — импульсивность, острая тревога; пограничное невротическое состояние; иногда психотическое возбуждение (с четырехлетнего возраста).
• Грубое искажение формы и/или пропорций - интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; негативизм; сниженная конформность, нарушения социализации; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).

   Терминологический тезаурус: волевая готовность, интеллектуальная готовность, личностная готовность, психологическая готовность к школе, «школьная зрелость».
Задание. Определить уровень психологической готовности детей к школе по методике школьной зрелости А.Керна, используя детские рисунки.
Цель занятия. Установление степень умственной зрелости ребенка для определения готовности поступления в школу.
Оснащение: Методика школьной зрелости А.Керна (Лабораторный практикум № 2), детские рисунки.
Контрольные вопросы:
1. Какова сущность психологической готовности к школе?
2. Какова роль личностной готовности в успешность обучения в школе?
3. Что включает в себя определение понятия «школьная зрелость»?
4. В чем заключается волевая готовность к школе?
5. Как определить интеллектуальную готовность к школьному обучению?

    Тест содержит в себе три задачи: рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек. Цель его — установить степень умственной зрелости ребенка для определения возможности поступления в школу. Ребенок выполняет отдельные задачи по инструкции и образцу. Тест может применяться индивидуально и в группе.

Маша спит.

ЗАДАНИЕ 1. Определение сформированности профессионального плана в целях профконсультации.
Цель занятия. Определение сформированности профессионального плана у испытуемых и осознанности выбора профессии.
Оснащение: Анкета испытуемого (Лабораторный практикум № 3)
Порядок работы: Испытуемому предлагается заполнить анкету и дается инструкция: «Для того чтобы обсудить с вами возможные варианты выбора профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов».
Анализ результатов: Профконсультант должен сформулировать следующие выводы:
- о наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан можно считать тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора);
- об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он построен с учетом интересов и предшествующего опыта личности, когда указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии).

ЗАДАНИЕ 2. Оценка профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности
Цель занятия. Определение профессиональной направленности личности.
Оснащение: Дифференциально-диагностический опросник и лист ответов (Лабораторный практикум № 4)
В основу методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек - природа», «человек - техника», «человек - человек», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».
Инструкция испытуемому: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку листа ответов».
Обработка результатов: В каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму плюсов.
Анализируя результаты, следует иметь в виду, что вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек—природа» (П), во втором — «человек—техника» (Т), в третьем — «человек—человек» (Ч), в четвертом — «человек — знаковая система» (3), в пятом — «человек — художественный образ» (X). Эти буквенные обозначения вписываются экспериментатором в верхнюю строку листа ответов. Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности.

9. ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ

       БЛОК-МОДУЛЬ 1. Введение в возрастную психологию
       ТЕМА. Методы возрастной психологии
    Методы исследования в возрастной психологии: наблюдение, эксперимент, метод опроса, анализ изучения продуктов деятельности детей, тестирование. «Продольные» и «поперечные» срезы.
    Методические указания: выделить основные методы исследования в возрастной психологии, знать область их применения.
    Терминологический тезаурус: анкетирование, беседа, дневниковые записи, метод изучения продуктов деятельности детей, метод продольных срезов (лонгитюдный метод), метод поперечных срезов, метод тестов, наблюдение.
    Вопросы для самопроверки:
1. Какова характеристика основных методов возрастной психологии?
2. Какова характеристика вспомогательных методов возрастной психологии?
3. В чем состоят преимущества и недостатки наблюдения и эксперимента?
4. Какова специфика применения метода тестирования в исследовании ребенка?

       БЛОК-МОДУЛЬ 2. Основные теории психического развития
       ТЕМА. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности; генетическая психология: учение об интеллектуальном развитии ребенка
    Психоаналитическая теория: неудачи адаптации в раннем детстве сказываются в течение всей жизни. Зигмунд Фрейд: стадии психосексуального развития. Подходы к психотерапии, разработанные А. Фрейд. Исследование «трудных детей» в работах Анны Фрейд и Мелани Клейн. Психоанализ М. Клейн. Роль раннего детского опыта в последующем развитии личности.
    Эрик Эриксон: личность - результат разрешения социального конфликта, возникающего при взаимодействиях в узловых точках развития. 8 стадий психосоциального развития по Э.Эриксону. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже: умственное развитие – непрерывная и неизменная последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предшествующей и в свою очередь подготавливает последующую. Учение об эгоцентрической позиции ребенка. Проблема соотношения эгоцентрической речи и мышления (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Учение Ж. Пиаже о развитии операционального интеллекта. Стадии интеллектуального развития. Соотношение интеллекта с другими психическими функциями в концепции Ж. Пиаже.
    Методические указания: ознакомиться с психоаналитическими теориями, эпигенетической и генетической теориями, овладеть системой понятий по данной теме.
    Терминологический тезаурус: аккомодация, ассимиляция, генетическая психология, детский психоанализ, идентичность, интеллектуальное развитие, когнитивное развитие, конфликт, психоаналитическая теория, психосексуальное развитие, эгоцентризм детского мышления, эпигенетическая теория.
    Вопросы для самопроверки:
1. Каковы основные положения психоаналитической теории?
2. В чем суть понятий понятий «групповая идентичность» и «эго-идентичность»?
3. Каковы основные стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже?
4. Чем отличаются понятия «аккомодация» и «ассимиляция»?
5. Что такое эгоцентризм детского мышления?

       БЛОК-МОДУЛЬ 3. Основные закономерности и динамика психического развития
       ТЕМА. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения на разных этапах онтогенеза
    Общение – акция коммуникации, деятельность, сопряженная с другими видами деятельности, творческая деятельность. Четыре формы общения: ситуативно-личностное; ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное.
    Методические указания: осознать роль общения в психическом развитии человека, усвоить особенности общения на различных этапах онтогенеза (по Лисиной М.И.), научиться делать характеристику основных видов общения.
    Терминологический тезаурус: общение, коммуникативность, внеситуативно-личностное общение, внеситуативно-познавательное общение, ситуативно-деловое общение, ситуативно-личностное общение.
    Вопросы для самопроверки:
1. Какую роль играет общение в психическом развитии ребенка?
2. Какие четыре формы общения выделила Лисина М.И.?

       БЛОК-МОДУЛЬ 5. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте
       ТЕМА. Специфика познавательной сферы дошкольника
    Развитие познавательных процессов у дошкольников. Развитие восприятия, включение мышления в форме анализа и синтеза сенсорной информации в процесс восприятия. Переход от внешних действий к внутренним, умственным. Сенсорные эталоны и их роль в развитии восприятия ребенка. Совершенствование внимания, переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи. Возникновение внутренней речи, использование ее как средства мышления. Этапы развития внутреннего плана действий как основы образного и словесно-логического мышления. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка. Особенности репродуктивного воображения, становление произвольности воображения, его соединение с памятью и мышлением. Совершенствование речи, переход от ситуативной к контекстной речи. Возникновение монолога.
    Методические указания: осознать сущность познавательной сферы ребенка дошкольного возраста, научиться различать этапы развития познавательных процессов, анализировать особенности развития речи дошкольника.
    Терминологический тезаурус: внутренняя речь, детские фантазии, контекстная речь, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, непроизвольность психических процессов, произвольность психических процессов, ситуативная речь. Словотворчество, творческое воображение.
    Вопросы для самопроверки:
1. Каковы этапы развития познавательных процессов в дошкольном возрасте?
2. Какова роль обучения в формировании произвольности психических процессов?
3. Каковы особенности развития воображения в дошкольном возрасте?
4. Каковы этапы развития речи в дошкольном возрасте?

       БЛОК-МОДУЛЬ 7. Психическое развитие в подростковом возрасте
       ТЕМА. Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на процесс развития
    Изменение жизненной социально-психологической ситуации развития: появление новых повышенных требований к интеллекту, поведению подростков со стороны взрослых.
    Перестройка организма: половое созревание, появление вторичных половых признаков, появление эмоциональной нестабильности. Формирование нового образа физического «Я».
    Методические указания: выделить особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте, научиться связывать анатомо-физиологическую перестройку организма с психическим развитием в подростковом возрасте, осознать изменение характера взаимодействия со взрослыми и использовать полученные знания на практике.
    Терминологический тезаурус: образ физического «Я», половая идентификация, половое созревание, пубертатный период, эмоциональная нестабильность.
    Вопросы для самопроверки:
1. Какова социальная ситуация развития в подростковом возрасте?
2. Каково влияние анатомо-физиологической перестройки организма на психическое развитие в подростковом возрасте?

       БЛОК-МОДУЛЬ 8. Психическое развитие в юношеском возрасте
       ТЕМА. Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста
    Начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех сферах, включая материальное и финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни (между нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и реальностью, между способностями и возможностями и т.д.).
    Методические указания: научиться характеризовать социальную ситуацию развития современной молодежи и уметь применять полученные знания на практике.
    Терминологический тезаурус: жизненные противоречия, любовь, независимость в моральных суждениях, самообеспечение, самообслуживание.
    Вопросы для самопроверки:
1. Как происходит становления мировоззрения в юношеском возрасте?
2. В чем выражается осознание противоречий в жизни юношами и девушками?

       БЛОК-МОДУЛЬ 9. Психическое развитие в период взрослости и в позднем возрасте
       ТЕМА. Молодость как начальный этап зрелости
    Молодость – период активного профессионального, социального и личностного развития. Трудности в профессиональном становлении. Вступление в брак, рождение и воспитание детей. Интенсивное познавательное развитие. Кризис молодости. Строительство перспектив дальнейшей жизни – преодоление кризиса. Взгляд А.З. Рахимова на проблему семьи.
    Методические указания: понять особенности профессионального, личностного и социального развития в период молодости, раскрыть сущность кризиса молодости и его влияние на развитие в период молодости, выделить основные задачи развития в период молодости.
    Терминологический тезаурус: брак, любовь, молодость, овладение профессией, профессиональная компетентность, семья.
    Вопросы для самопроверки:
1. Каковы особенности профессионального, личностного и социального развития в период молодости?
2. Какова сущность кризиса молодости и его влияние на развитие в период молодости?

       ТЕМА. Особенности психологии периода взрослости
    Взрослость – пик профессиональных, интеллектуальных достижений. Ценности возраста: любовь, семья, дети. Поиск нового смысла жизни. Кризис взрослости. Переосмысление жизненных целей. Зрелость – вершина жизненного пути личности. Сознание ответственности и стремление к ней – основная характеристика периода зрелости. Источник удовлетворения в этом возрасте – семейная жизнь, взаимопонимание, успехи детей, внуки. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Одиночество в зрелом возрасте. Кризис зрелости: сомнение в правильности прожитой жизни. Значимость для близких.
    Методические указания: получить представление о когнитивном развитии в различные периоды взрослости, профессиональном цикле взрослого человека, уметь рассматривать семью как важный контекст развития взрослых, раскрыть особенности возрастных кризисов в различные периоды взрослости.
    Терминологический тезаурус: взаимопонимание, взрослость, зрелость, профессиональная карьера, сознание ответственности, специализация в профессии, одиночество.
    Вопросы для самопроверки:
1. Каков профессиональный цикл взрослого человека?
2. В чем сущность кризиса взрослости?
3. Охарактеризуйте период зрелости, и в чем выражается кризис этого возраста?

       ТЕМА. Психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста. Старость как социальная и психологическая проблема. Мысли о смерти и ее принятии
    Старость – закономерный процесс возрастных изменений в физическом и психическом плане. Особенности личности старого человека: сужение интересов, эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм, недоверие к людям, требовательность, обидчивость и т.д. Положительные показатели возраста: жизненная мудрость, базирующаяся на опыте; потребность в передаче накопленного опыта и т.д. Долголетие и жизнеспособность. Отношение к смерти.
    Методические указания: осознать сущность критического этапа в жизни человека – выход на пенсию, выделять основные психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста.
    Терминологический тезаурус: жизненная мудрость, старость, уход на пенсию, эгоцентризм, эмоциональная неустойчивость
    Вопросы для самопроверки:
1. Какие психологические изменения происходят в личности и деятельности человека позднего возраста?
2. Каковы особенности личности старого человека?

вернуться к содержанию]

10. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕСТА ДОСТИЖЕНИЙ

[подняться к началу]